心得体会是我们对自己成长过程中的感悟和领悟，不管是谁在写心得体会的时候，都是要将自己的思路梳理清楚的，下面是范文社小编为您分享的整本书阅读的心得6篇，感谢您的参阅。

整本书阅读的心得篇1

一个没有人书写，也没有人阅读的世界，将会是什么样子的呢?

在我第一眼看到书名字的时候，就被迷住了，这其实是一部科幻小说。

世界被一场巨大的地震毁灭，到处是一片片的废墟，人们忘记了从前，也看不到未来。书籍消失了，每个人依靠新奇的科技来满足精神上的需要,没有希望，没有爱，完全处在一个幻想的美好的世界里，这样的生活，这样的人类，有何意义?用现在的话来说，只不过是做白日梦罢了，你永远也不知道真正的世界是什么样子的。而就是在这个混乱的世界里，发生了一系列的事情。

憨头，一个十二岁男孩，患有癫痫病，从小便被父母遗弃。由于生活环境所迫，他沦为街头混混，但是，他却有一颗善良的心，始终充满着爱。

莱特，废墟中仅存的作家。他始终坚信书写可以唤起人没对于美好世界的记忆，帮助人类走出困境。

拉娜雅，基因改良人，一位美少女，就是和憨头的一次遇险，一次机缘，使她走进了普通人的心灵世界。

为了拯救憨豆生患重病的妹妹豆豆，憨头，莱特，拉娜雅和一个只会说“巧克力”的五岁男孩小脸，一起行动了起来，经历了种种困难，终于让豆豆恢复了健康。可是莱特却成为了理想的殉道者。为了完成莱特的'遗愿，憨头写下了宇宙最后一本书。

这本书，让我心里觉得，只要有希望，信心还有勇气，没有什么困难是解决不了的。同时，这本书还告诉了我们一个道理：人类都需要通过书写和阅读来传递美好，传播爱，书写和阅读应当与人类同在!是的，无论是书写，还是阅读，对于我们来说都是很重要的，我感觉它们就像是我们每天必须干的事情，通过书写，你可以把自己的感情传递出去。而通过阅读，你可以了解到别人的感情、故事，甚至还有可能会影响你的一身。

而在故事的最后，拉娜雅回到了自己的国家，传递给憨头一句话“未来属于我们”，是呀，未来属于我们，只要我们共同打造这个美好家园，心中充满希望，充满爱，未来一定是最美好的!

整本书阅读的心得篇2

在这个日益快速发展的世界中，人们的个性与特质就像一本书一样易于阅读。我花了数周的时间细读了一些特别的人物，他们就如同精心撰写的故事书一般，给我带来了深刻的启示和反思。

这本书的主角是一个我称为李先生的中年男子。他在生活中经历了许多挫折和磨难，但他从未放弃对生活的热爱和对理想的追求。他的坚韧和毅力是我从未见过的一种力量。他就像一本充满挫折和希望的`小说，每一章节都揭示出一个更深的李先生。

他的故事像是一部描绘现实生活的纪录片，让我反思自己的生活态度。他的经历让我意识到，人生就像一本书，每一页都充满了故事和冒险。我时常担心李先生是否会因为生活的挫折而放弃，但他的决心和毅力让我深受鼓舞。

阅读他的故事，让我更加深刻地理解到人生中的挫折和困难，就如同书中的空白页，需要我们自己去填写，去赋予其意义和价值。每一章都是一次人生的探索，每一次挫折都是一次成长的机会。

当我合上这本书的时候，我感到一种深深的共鸣。我意识到，每个人都是一本独特的书，每一章都描绘着各自的人生经历和成长。这本书让我更加珍视生活中的每一次经历，无论它是成功还是失败，都为我带来了深刻的启示。

总的来说，阅读这些人物的经历，就像是在阅读一部描绘人类生活的小说，让我从中受益良多。我希望更多的人能够读到这些书籍，从中得到启示，更深入地理解人生，并勇敢地追求自己的梦想。

整本书阅读的心得篇3

现代社会日新月异，人类迎来了大爆炸的信息时代，书籍对人们的作用似乎不大了。新闻资讯充斥耳边，报纸是我们了解世界的窗户，我们可以很快知道这个世界发生的事情，但仅仅是知道而已，因为这只是资讯，是个消息，我们只是在搜集消息罢了，而评论是别人的看法，看了之后我们最多只是知道了一些事，就像吃速食快餐罢了，没有营养且有害。久而长之，我们的大脑会受到影响。但阅读长久以来就是相当令人困扰的问题没有时间，兴趣阻碍着人们阅读的心。但作为学生已经满足了各种条件，学了十几年我们就会阅读了吗？老师则并未培训我们相关技巧与方法。《如何阅读一本书》则告诉我们不是。

本书分为四部分，第一部分为基础阅读与检视阅读。

检视阅读告诉读者通过前言与目录索引，了解作者的目的，写书如同谈话。任何一个作者和读者交流总需要一个观点，而书则是他如何阐释解读他的观点，无论书看似如何费读难懂，作者都不会为难读者，而是诱导读者去发现懂得理解他所表达的意思。

阅读的第三个层次：分析阅读。这是一个追求品质的过程。阅读也像打猎，我们捕获的'猎物不能仅仅弃之不顾，需要处理。矛盾是推动事物发展的根本动力，作者要表达的观点与思想，都源于他对一些问题与现象的看法与思考，要看懂一本书就必然要找出这些矛盾，这是问题的关键。发现问题提出问题解决问题，要具体问题具体分析，读物繁杂五花八门类型众多。比如面对现象文学时。没有现象就没有人类的今天，这是一种思想与创造力。现象文学的作者首先应该具有广博的胸襟，有了这思维创造才会没有局限，才能超脱现有的桎梏，摆脱现有的时空观。作为一个普通读者，面对这种想象文学，我们应该按照作者的规则去融入他的世界中，故事戏剧小说皆是如此。

时代向前发展，多媒体的出现提供了不同的阅读方式而书籍阅读的技巧和意义却是难以被取代的活学活用不拘于条条框框。

要做主动地读者就像棒球比赛中的捕手，尽可能接住头球手投来的任何球，捕捉作者传递的信息，让读书成为一种有意义的智力活动，与作者进行心灵交流。

智慧需要积累知识，而累积知识最重要的是透过阅读。吾生也有涯，而知也无涯。我们读书学习始终是为社会实践服务的，从实践中来到实践去。时间宝贵，我们不可能看尽所有的书，因此，在有限的时间尽可能吸收更多的知识，就要将这本书的精华融会贯通，就要像庖丁般目无全牛而知牛，终达神技实践出真知。不断改进，摸索适合自己的技巧，以我为主，他山之石，可以攻玉，进而提高效率，提高自己

整本书阅读的心得篇4

整本书阅读教学设计

统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书，意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书，带有鲜明的教学特色。一是要教学生读整本书，二是教会学生读整本书，三是教会学生通过读整本书去学习。读整本书教学，肩负着重要的使命，要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验，形成阅读能力，发展阅读素养。

读整本书因为阅读材料的不同，具有了不同于课文教学的特殊性。一是因为整本书字数多，包含内容广，教学时间上存在困难;二是因为整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空，教学重点上存在选择困难;三是整本书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距。

如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的课题。下面以《长袜子皮皮》这本书的设计为例，谈谈读整本书教学的设计理念和设计过程。

?长袜子皮皮》是一部经典的儿童文学作品。作者是阿斯特利德·林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。

一、发现教学价值

教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值都不可能成为唯一。同样一个教材，不同的人来教，教学侧重点是不一样的;不同的人来读，读书的感触也不一样。那么教师做整本书阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢?接下来我从教学价值的两个层面、四个角度、教学价值的实现和教学策略四个方面谈一谈我的看法。

(一)教学价值的两个层面

1.理解内容，获取意义

如果阅读一本书后读者不能理解内容，显然阅读就没有真正起到作用。所以，一本书的教学设计应首先指导学生理解内容，在理解内容的过程中，引导学生获取意义--比如书本的文学价值，这本书倡导的人生观、道德观、价值观、文中出现的语言现象等，教学时根据教学目标的侧重点进行适当的选择。

2.领悟表达，发展语言

普通读者一般较少去关注所读的故事是什么结构，故事的语言有什么特点，但是在课堂上发生的、在语文老师带领下学习的，必然要引导学生领悟作者的表达方式--第一是它的结构，它是怎么建立的;第二是它的细节，它是通过怎样的语言去描写的。通过这些文本结构和细节的不断探究，学生的语言表达才能产生实质性的变化，在他用词、用语的时候，潜移默化地受到影响。这是教学和一般家庭式阅读、消遣式阅读、娱乐性阅读不一样的地方，也是在学校里教师的价值所在。

实现从教内容、教能力到发展阅读素养这个更大的方向，大家一定要转变的是教学思维定势，不要像教一篇课文一样局限在设计这样的问题--书中有哪些主人公?她们干了什么事?结果怎么样?靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能力是远远不够的。在这种教学设计的指导下，班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力。阅读素养从何而来?就是你阅读的多种多样的书，不断地形成交集、再交集，最后获取的那个一生能带得走的东西东西就是素养。

(二)教学价值的四个角度

1.思维价值

语文学科，有它基本的思维，就像叶圣陶先生说的--看作者是怎么想心思的。作者隐藏在书的背后，作者是怎么想心思的需要通过人物、通过情节去推断，所以一本书的思维价值需要执教者去挖掘。以《长袜子皮皮》为例，这本书的思维价值可以有两个方面: (1)多角度思考

皮皮在不同的情况下有不同的表现，她不是一个单一性格的人。教学设计中通过让学生来发现，皮皮在不同情况之下有什么不同的表现，从而来思考皮皮是什么样的人?能不能简单地定义一个人是好人还是坏人吗?通过《长袜子皮皮》，学生就能学会看一个人要多角度地观察，多角度地思考，全面了解情况后再做出判断，这是对学生思维方式的锻炼。所有人看待同一个问题是不一样的，角度有时候比深度更重要。

(2)超能力的作用

当然，也不能忽略思维深度的作用。《长袜子皮皮》一书中皮皮是具有超能力的，她把这些能力都用在哪了?--几乎都是用在保护别人的时候。在“我”具备了超能力的情况下，“我”是为自己还是为别人做一些事?这就引发学生深度思维。

2.情意价值

(1)好孩子的标准

乖孩子就是好孩子吗?历史发展的今天，大家都认为乖孩子没有什么创造性。到底是什么样的标准可以称之为好孩子?教师做《长袜子皮皮》的教学设计时就可以引导学生交流讨论，在师生、同伴观点的碰撞下，学生的认知一定会在不知不觉中发生着变化。

(2)同伴相处的方式

现在的家庭相对来说都比较封闭，家庭与家庭之间交流也相对地变少。到底怎么与同伴相处?这就可以引导学生从书中找到答案。皮皮去别人家做客、别人来她家做客，她们是怎么相处的，她们有没有矛盾?一定是有的，遇到矛盾，她们是怎么化解的?从《长袜子皮皮》中学习同伴相处的方式对孩子们的成长是非常有帮助的。

3.文体价值

(1)童话中的夸张

夸张是童话的一个根本性的特点，因为大家都崇拜夸张以后的人物以及场景，这样她们阅读起来才比较轻松，也能得到阅读的疗愈。

(2)童话的故事结构

一般的童话主人公要经历一些困难，最后有一个美好的结局。《长袜子皮皮》一书中童话的故事结构并不是特别明显，这本书显然和《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一样，做教学设计时可以引导学生比较一下这本书和他们以前读过的童话的单篇或者童话书有什么不一样。

4.语言价值

书中典型的、有特色的语言的描写也应该被关注。

(1)描写人物的语??

作者塑造皮皮的形象让人有过目不忘的作用，和从头发一直写到嘴巴的描写人物的方式截然不同，所以说这是需要探究的一点。

(2)对话的作用

对话对童话中刻画人物起着非常重要的作用，显然在这本书当中，对话并没有占特别重的分量。所以对话到底起什么作用，在这本书当中又起什么作用，也是教师应该带领学生去探讨的。

二、确定教学结构

教学的价值要根据文学的价值和学生年龄特点以及一本书本身的特点去确定。在教学设计实现的过程中往往会碰到困难，比如想教的东西直接讲出来，希望把它讲明白，比如让学生去做一个任务，学生把作业呈现出来，老师做对比点评。显然这两种方式的教学效果都不是很好，因为学生在学的过程当中，没有得到老师有力的支持。想让学生学有所获只有方向没有方法是远远不够的。

(一)确定教学目标

体现一本书的教学价值的这样一个过程。第一就是一本书的价值，就是教什么，这个教学目标的确定，第二是怎么教，就是教学过程的设计，第三是教得怎么样，就是教学评价。凭借这样一个简单的结构，就可以确定一本书的教学目标了。

面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来。所以教师要学会根据书本的教学价值和文学价值来确定一本书的教学目标。

(二)准备教学材料

第一是作者背景。这本书的作者是一个什么样的人，她有什么样的经历，为什么要写这本书，她自己是怎么评价这本书的，一般在书中不太会出现这些线索，需要老师下工夫搜集。

第二就是时代背景。故事发生在哪个国度，大概的写作时间和这本书所呈现的时代事怎样的。老师需要为学生再现那个时代的社会、历史、文化情境，教学才顺理成章。当然随着年级的增高，这些任务也可以放手让学生自己去做。

(三)设计教学过程

根据教学的目标和选择的材料，才能设计教学的过程。教学过程不只是几个板块的罗列，它应该是一个有组织、有设计的教学流程。

1.结构

第一介绍作者，第二探究人物--皮皮有哪些方面的特点，第三得出结论，--大家来反思评价，多角度思考我们怎么做。

2.工具

有时候我们太重视互相的谈论、交流，而忽略了学生要有一些支撑的工具，

工具有哪些呢?第一是人物特征的图表--皮皮有几个特点，每个特点下边的证据是什么。第二是故事的结构图--故事是怎么发生的，有多少个小的故事组成，最后的结局是什么样的。通过填写这样的图表，学生就会明白故事是可以架构的。

3.任务

读整本书是一个比较大的工程，所以要有一个核心的任务让学生去完成，这样自主探究的学习方式才能在课堂上得以实现。

课堂的核心任务，可以确定为皮皮是怎样的一个人，理由是什么?引导同学们带着这个任务去读，学生就比较容易整合起来阅读，而不至于掉在细节中。

教学的过程重点有两个方面。第一，就是任务，到底要完成一个什么样的任务?第二，就是工具，使用什么样的学习工具，支持学生去完成这个任务? 三、选择教学策略

(一)设计任务

任务设计就是要把这个任务要求给学生，让学生明确后按这个任务去做。这个任务设计我将它分为两方面。

1.任务时间。

(1)读前任务

这本书拿到了，学生还没有开始阅读，老师就要布置任务，这样学生读起来，目标比较明确。

(2)读中任务

学生读了一段时间，我们发现可能学生读的不太深入或者学生读的没有多少兴趣没有多少挑战，这时适当布置一个任务，引导学生往下进行。

(3)读后任务

整本书读完了，设计一个综合的任务让学生去完成，学生自然能获得阅读能力的提升。

这三者布置时间不同，目标也是不同的。读前任务是指导着学生去怎样读这本书;读中任务是增加阅读的乐趣或者说是阅读的挑战;读后任务，就是非常整合，检验学生读书的效果，加深学生对书的理解。 2.任务的形式

(1)问题探究

教师提出一个问题或者几个问题，学生顺着问题去研究。

(2)整合作业

不要让学生只去谈问题，引导他们把自己的见解通过完成整合的作业的形式呈现出来，这样就方便教师了解--学生是怎么思考，学生是怎么搜寻信息的，学生是怎么样来形成解释的，学生对一个人物的看法到底是什么样的。

(3)实践活动

知行合一，阅读是为了思考，也是为了行动。针对一本书开展实践活动是学生个人能力发展的延伸。当然在课堂上，教师经常用到的是前两种，就是问题探究和整合作业式。

(二)思维工具

1.把握作品主要特征的工具

比如，将皮皮和阿妮卡进行比较:她们都是女孩，她们都喜欢吃，喜欢游戏，喜欢刺激，喜欢做手工……那她们的不同点呢?比如，皮皮力气很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并没有体现这个特点。这张表格在阅读中或者阅读后给学生都可以，阅读中提供学生可以边读边记录，随时补充。阅读后提供，学生可以对她脑中形成的形象进行整合。我想用这三张图表告诉大家，在阅读前、阅读中和阅读后都可以给学生什么样的任务，这种任务是以什么样的形式来出现的。相信大家也有了一个基本的感受。

2.人物特征图

对于四年级的学生来说，她们显然是会关注到人物的，这本书当中的主角是谁，她们做了哪些有趣的事，这是她们最关注的，故事的结构是需要老师去教的，一般的学生不太容易提炼出来，需要教师指导的也正是课堂上要教的重要部分。

这张图表就是多角度理解一个人物。最中间这个部分是角色，如，皮皮。特征一，比如说皮皮的力气大，证据是什么?证据一，她举起过一匹马，第二，她推倒了一头牛，第三，她举起了鲨鱼等等这些，再注上页码，哪一页的时候，写到了她做了这样的事情。特征二，说她是关心其她小朋友，然后有一二三，三个证据。特征三，她不爱学习，特征四，她喜欢做饭，类似这样的特征。因为要让小孩子去总结特征的时候，过去经常是概念化的，如，勇敢、坚强、自信、友善等等这样的词。在这里填特征的时候，老师们不要要求得过于死板，死板以后学生就把一个人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友爱之类的，这样范围就窄了，希望她填的时候会更有生动的表述。所以说人物的特征还有5还有6，还怎么样呢?还可以添加。

比如，说上面特征一和特征二之间，我们还可以画一个表格，比如，说左边、右边，再有下边，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改这样的顺序。大家发现这张表格的好处，就是过去学生填人物特征的时候，有时候就是会比较笼统，如，说皮皮是一个什么样的人?大家说皮皮是一个好人是一个好孩子，好表现在哪些方面，如，说她爱帮助别人等等这些。皮皮，她有没有用好不能形容的这一方面呢?如，说她不爱学习，你说她是好还是不好，有时候不能是二元对立的这样的观点，所以应该是多元的。所以这张表格重要的作用就是能够多元的去看待一个人物，去了解一个人物，所以这张图表其实是在我们四年级以上的这个人物的阅读和分析当中经常会用到一张图表，看起来简单，用起来比较好用，学生还可以在这个基础上丰富它。比如说我这里画的是方框，学生还可以画椭圆还可以画花朵，还可以把它变形，变成思维导图的形式，但它的实质是不变的，就是这些都是在这个角色身上的一种体现，我们可以多角度的去理解这个人物。

每一幅作品做完，不管是图画还是表格还是什么，教师一定要注意引导学生署名。署名是一种权利同时也是一种责任，这是你的作品，你要对自己的作品负责任，你不要瞎写乱写，写一些你没有经过思考的东西。老师教学生就要全方位地教。

3.故事结构图

故事结构图也就是故事的骨架。完成这个结构图是能够发展学生的思维的。第一，让她们去看看作者是怎么思考的。第二，学生作为读者怎样思考要通过结构图表现出来。四年级的同学，应该会归纳一本书的主要的内容，这是一种逻辑思维的能力，是一种提炼和概括的能力。

?长袜子皮皮》这本书，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困难是什么?发生的变化是什么?故事的结局是什么?这里提醒老师们注意的是发生的变化，这个角色在故事的情节中有哪些成长，这其实是所有的童话故事非常关注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡进入皮皮的生活给了她很多启发，也给了她很多学习的榜样，也给了她很多发展的机遇。

4.故事主题图

除了对故事、情节、人物进行探讨之外，不要忘了关注它的主题。

长袜子皮皮到底是一个什么样的人，她善良、勇敢、自由……如果要选一个最核心的放在中间，那一定是--皮皮的自由。自由就有六个方面可以进行讨论，这也是美国“六面体”的一个讨论方式。比如说一个组分六个人，也可以把全班分成六个组，每个组都有一个侧面，

分析，你是从哪里看出皮皮是自由的。

联系，学生联系生活实际来看看皮皮是不是自由的，或者从学生的角度来证明皮皮是自由的。

描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它写出来，一二三四，通过细节这种形象的描述。

比较，和书中其她的人物进行比较，说明她到底是不是自由。

应用，我们能不能从皮皮身上学习到什么呢?学习到什么，有哪些可以应用到自己生活当中去? 争论与反驳。我认为皮皮也是不自由的或者我认为皮皮这种自由是不好的等。

课堂上可以做一个色子，决定不同组的探究方向，各组从书中找出对应的答案向大家汇报自己的发现。大家可以看到，这个过程在引导学生从不同的角度去看待同一个问题，对整本书的主题进行这样的讨论是非常有意思的，充分发挥学生的主观能动性，也会在课堂上出现意想不到的收获。

整本书的语言环境不同，语料很多，学生关注和选取的事件和表述方式不一样。有的学生愿意画图表示，有的学生愿意书写来表达。用图表示有利于学生思维的结构化，用文字书写有利于学生形象地表述，尊重学生的个性表达方式。一本书的教学需要师生共同的努力，但是有一个基本原则，老师不要将整本书条目化、表格化。一本书两个表格就可以了，如，关于人物、关于故事结构的，老师做教学设计时需要做选择，本次教学想培养学生哪方面的能力，是故事的结构还是故事的细节?是人物的性格特征还是人物的外貌语言?抓大放小，选择最适合的教学设计而不是选择教学点最多的设计。

原载《中小学教材教学》2019年5月刊 作者简介:

李怀源，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事;中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会常务理事;中国语文现代化学会阅读分级专业委员会副理事长。

教育部“国培计划”专家;北京大学“国培计划”远程培训项目专家;北京师范大学“名师工程”实践导师;首都师范大学“特级教师工作室”实践导师;中国教育报“2015年度推动读书十大人物” 。

主持完成的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖;主持完成的“小学语文整体教学理论与实践体系研究”获北京市基础教育教学成果一等奖;主持国家社会科学基金“十三五”规划课题 “基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究” 。

在《课程·教材·教法》《语文教学通讯》等刊物发表文章百余篇。出版《小学语文单元整体教学理论与实务》《每个孩子都能学好语文》《小学语文单元整体教学构建艺术》;选编《叶圣陶谈阅读》《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》6本课程方案。

整本书阅读的心得篇5

值得一读的书，虽然很多人都会想：读一本书，想怎么读就怎么读，不需要别人的指导或者帮助。之前我也是这样想的，以为自己会读书，以为自己有一套自己的读书方法，但我自以为的读书方法不管用。怎么知道不管用？问一个问题就知道了。你能不能把一本书读好，读懂，读得有效，这真的是需要方法的。这本书就给了我们很大的参考价值，不仅讲了阅读方法，还有参考书目。正如书里面所说的，好书都是经历过岁月的洗刷而留下来的，经典也是人们千挑万选留下来的。这本书的作者可以说是知识渊博了，不然也不会写出这样的一本书来，这里涉及了很多学科，无论是人文社会学科还是自然科学学科，作者都信手拈来，这一点是值得我们敬佩的。

美中不足的是翻译问题，这个。虽然大部分的情况下还是可以读懂的，这本书本身逻辑就很严密。但我还是要不得不说一下个人认为一个地方的不妥之处：莎士比亚的经典悲剧《哈姆雷特》里的那句经典独白：“生存，还是毁灭？”在这本书里译成了：“要死，还是要活？”[捂脸][捂脸] ?说实话，我自己看到这句翻译的时候有点愤怒了，毕竟之前看过好的翻译之后，看到这样的翻译难免有些转换不过来。

整体来说，这本书还是不错的，老师推荐我们阅读的。加入书架之前有看到过书友在读，当时没在意，后来看舍友买了这本书，她说是为了凑单。但我还是加入书架了，后来并没有开始读，直到上课的时候老师提到过，推荐我们去读这本书，然后才开始阅读。阅读过程有点艰难，在零碎时间来读这样一本逻辑性强的书还是比较艰难的，建议做一下笔记，我打算再回去补一下笔记。推荐给更多的书友，如果有机会的话，买纸质版的会比较好操作。

整本书阅读的心得篇6

1、从生活实际入手，引入话题

pep小学英语在中高年级课本中已经出现了let’s read，story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

2、层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如look and say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。

再通过一个let’s be a painter。的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

3、视听着手，解决问题

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c提问设计应“巧”

4、过程指导，适当调控

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a培养学生默读的习惯;b培养学生根据意群认读的习惯c培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

5、渗透异国文化，拓展阅读空间

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。

在my holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如christmas，thanks giving day，等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

6、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的.教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。具体做法：（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

7、要在英语阅读教学中渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。