心得体会是我们在实践中的反思和思考，写一篇优秀的心得体会需要不断地反思和完善，以下是范文社小编精心为您推荐的初中英语课程标准心得体会7篇，供大家参考。

初中英语课程标准心得体会篇1

读完《2024英语课程标准》，对我的英语课程教学启迪颇深。无论是在教学方式、教学理念还是师生互动模式上都学到了一些新的内容。我接下来要做的就是将在课程标准中学到的新的理念和思想能够具体的应用到教学实践过程中，让学生在课堂上也能感受到英语课堂的变化，重拾对英语的兴趣和学习热情。英语的学习是一门对语言艺术的学习，因此学习过程一定要生动有趣，将书本与具体的实践内容结合起来，既能让学生学到基础知识，还能练就学生的思维品质。学生在英语学习过程中思维品质的提升就需要教师全方面创新教学思路，改进教学模式。

在读完《2024英语课程标准》之后，我感触最深的一点就是针对三、四年级小学英语教学，应该坚持的一个大的方向就是以生为本，教师在教学过程中要时刻关注学生的表现，关注学生的反馈情况等等。在英语教学实践过程中学生在课堂的表现和对知识的吸收情况真实地反映了教师的教学情况和教学质量，因此教师必须重视起来。

在教学提示这一版块中，针对三四年级教师英语课堂堂教学的要求就是教师能够围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。我对这一要求的理解就是教师在每一单元的讲解过程中，要实现深度教学，除了要教会学生书本上的知识以外，还要给学生创造一些与本单元课文内容相关联的主题性实践活动，让学生锻炼英语的口语表达能力。因为英语本来就是一项语言性的学科，听说读写在教学过程中极为重要。但是在平时教学过程中，教师往往会更加注重对于学生读写能力的培养，而忽视听说能力的培养，这对于口语以及听力的学习来说是十分不利的。

针对这一点，我在课堂上进行了一系列的实践和改进。例如在学习三年级下册第二单元《myfamily》中，我在课堂上设计了有关该单元的锻炼学生的口语表达能力和人际交往能力的主题性实践活动。

环节一：对话问答，练习单元重点句式

在这一环节中，我让同学们同桌之间进行本单元所学的重点句式的问答活动，例如问：who'sthatman？答：he'smyfather。问：who'sthatwoman？答：she'smymother。这两个句式是本单元所学习的重点句式，同桌之间通过问答的形式既能对本单元所学的知识进行巩固，同时还能同桌之间锻炼自己的口语表达能力。

环节二：小组讨论howmanypeopleinyourfamily？同时运用简短的话语thisis……介绍一下自己的家庭成员。

在这一环节中，我要求学生以小组为单位进行讨论，小组讨论的方式能够最大程度上激发学生在课堂上的参与度，同时同学们通过讨论也能够在轻松活跃的课堂氛围中各抒己见，锻炼自己的思维能力。并且该讨论的内容与本单元的主题紧密相连，意在让学生们对家庭成员的构成进行一个了解，并结合本单元所学的单词和句式，对单元内容进行熟悉和进一步的认识。

环节三：以myfamily为主题制作一期手抄报

这一环节的内容较为自由，学生可以在课下进行手抄报内容的构思与制作。班级里的同学也可以自由分组，哪些同学找材料，哪些同学负责在黑板上写字，哪些同学负责画一些花边图案等。黑板报的制作，能够进一步让学生对本单元所学习的英语课文的内容认识更加深入，掌握更加透彻。

在这一单元为例的具体时间过程后，我得到了学生们的良好的反馈和积极的回应。同学们都表示这样的课堂氛围使他们觉得英语课堂更有意思了，更加自主自愿的去学英语知识了。学生的反馈更加坚定了我不断改进、不断创新的决心。

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初中英语课程标准心得体会篇2

4月21日，教育部颁布了2024版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落地与广大师生息息相关。那么2024版英语课程标准主要有哪些变化呢？

从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。

具体解读如下：

一、课程性质

新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用，同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

二、课程理念

新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。

三、课程目标

（一）核心素养内涵（首提）

英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

（二）总目标

新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

（三）学段目标

2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现对一至五级分级目标进行了描述；2024版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。

四、课程内容（新增）

新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现，一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求也不同。

值得注意的是，新课标还设置了预备级对1~2年级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。

（一）内容要求

1、主题：包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；

2、语篇：既包含连续性文本，也包含非连续性文本，语篇类型体现基础性、通用性和适宜性；

3、语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；

4、文化知识：包含物质文化知识、非物质文化知识；

5、语言技能：包含理解性技能（听、读、看）、表达性技能（说、写）；

6、学习策略：包含元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。

对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求，如在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+”考察细分项，分别是：

理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；

根据重复、解释和停顿，理解话语意思；

理解非文字资源表达的意义。

（二）教学提示

针对以上“内容要求”，新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，强化了“怎么教”的具体指导，真正做到了好用、管用。

五、学业质量（新增）

新课标研制了学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。

六、课程实施

（一）教学建议

优化并完善教学建议，主要建议包括坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观组织和实施教学、引导学生乐学善学、推动“教—学—评”一体化设计与实施、提升信息技术使用效益；

（二）评价建议

1、教学评价：以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展及学生的个体差异，多种评价方式相结合，对学生课堂、作业、单元及期末进行评价。

2、学业水平考试（新增）：学业水平考试依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试题基于学业质量标准划分为低、中、高三级水平，对学生作出准确、全面、客观、公正的评价。

（三）教材编写建议

1、坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；

2、面向全体学生，保证共同基础；

3、以主题为主线，整体设计教学活动；

4、提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；

5、遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；

6、确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件；

7、注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础；

8、有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。

（四）课程资源开发与利用

1、充分利用和有效开发教材资源；

2、突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；

3、积极开发和利用学校资源；

4、注重开发和利用学生资源；

5、大力开发和利用数字学习资源；

6、注重课程资源开发与利用的实效性。

（五）教学研究与教师培训（新增）

1、凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；

2、更新理念，把握课程标准的内容精髓；

3、研读教材，开展基于学情的精准教学；

4、聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；

5、坚持反思，促进自身专业可持续发展；

6、深入课堂，扎根实践，改进教学；

7、拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。

七、附录

新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语这些部分的内容，新增了“核心素养学段特征”附录。

（一）附录1核心素养学段特征（新增）

从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段（3~4年级、5~6年级、7~9年级）描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的具体表现。

（二）附录2语音项目表

1、基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读音改为字母在单词中的基本读音；将常见的元音字母组合在重读音节中的读音改为常见的元音字母组合在单词中的读音，并举例；将成节音的读音改为失去爆破，并举例。

2、意群的读音：删除失去爆破和同化。

（三）附录3词汇表

针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200~300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。

针对初中阶段，旧课标词汇表列出1500词，各地可根据当地具体情况自行选择其他100词；新课标词汇表收录1600个单词。各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。

除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。

（四）附录4语法项目表

新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有“+”的条目（感叹词、缩写和简写、动词的-ing形式、动词的-ed形式、主谓一致）仅作理解要求的三级语法项目。

（五）附录5课堂教学案例

新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计及读写结合教学设计，案例内容更加细化。

总之，新义务教育英语课程标准在课程方案方面，完善了培养目标，优化了课程设置，并细化了实施要求；在课程标准方面，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，并加强了学段之间的链接，对学校和教师教学的稳步变革具有非常重要的指导意义。

初中英语课程标准心得体会篇3

在全球化的大背景以及中国国力逐步增强的背景下，英语课程的学习重要性日趋增加。即便在今年新修订的《义务教育英语课程标准》中英语科的课时总占比仅6-8%，与道德与法治一同位列课时总数的倒数第三名，但英语科目的学习及考试要求并未因此降低，试题的考察方式愈加灵活，学生运用英语解决实际问题的能力亦变得愈加重要。以下是本人通过观看程晓堂、梅德明等学者在新课标公布之始的讲座得出的一些感悟。

一、以生为本，力求体现素质教育。

相比与2011年的《义务教育英语课程标准》，今年新修订的版本更注重面向全体学生及素质教育的培养。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

课标具有强烈的工具性和人文性。故作为教师的我们要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本，把学生看成有思想、有情感的人，在备课时虑学生的经历、情感、思想和认识，激活他们的这些实践经验，从而让他们以浓烈的学习兴趣积极主动地参与课堂，最终最大程度发挥他们的主体作用，把旧课堂的要我学变为新课堂的我要学。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调英语实际运用能力。

新修订的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从机械式的死记硬背中解脱出来，通过创设良好的语言环境及提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流以形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

三、课程内容结构由割裂走向有机融合。

对比2011版本，2024版《义务教育英语课程标准》中课程内容的六个要素由割裂走向有机融合。其中，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

四、建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

2024版《义务教育英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

新课标最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。同时新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，更好地提升自身素养与教育教学质量，从而帮助学生有效提升语言学习的交际能力。

初中英语课程标准心得体会篇4

新版《义务教育英语课程标准（2024版）》（新课标）于4月21号发布，进一步强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。此外，新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的英语课程教学提出了新的要求。

其中，新课标首次提出的核心素养内涵引发了我的思考。新课标明确了义务教育阶段的培养目标是使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于义务教育培养目标，新课标将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，在英语课程里，分为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力等四个方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展，缺一不可。

那么，核心素养的培养如何切实地落实在日常的英语课程教学中呢？这要求我们要加深对课程内容的理解，以学习为中心，不仅要思考教什么，学什么的内容问题，以及怎么教、怎么学的过程方式问题，还有深化为什么教、为什么学的目的价值问题，和教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。把教学实践和评价引领到核心素养的视角上，进一步促进学生知识和技能的全面发展。

在日常教与学的过程中，注重加强四个方面的有机融合，重视学生的感知与积累，习得与构建，表达与交流等语言能力的培养，引导学生进行比较与判断，增加调适和沟通，提升感悟和内化等文化意识的提升，加强他们的观察与辨析，归纳与推断，批判与创新等思维品质的发展，以及乐学与善学，选择与调整，合作与探究的能力和意识的加强，进而为他们进行知识的储备和应用而赋能，使知识的输入和输出相结合，实现知识的吸收、理解和内化与知识的表达和应用。

我们在人教版三年级下册第四单元whereismycar？的教学过程中，不仅注重孩子们对基础知识的习得，包括单词的拼读和书写，句式whereis……itsquo;sin/on/under……的学习和操练等语言能力的方面，也强调通过各种各样的学习活动培养孩子们在不同情境中的表达与交流能力，观察与辨识能力等。

例如，在btalk的角色扮演活动中，鼓励孩子们在原有语篇基础上，和组员积极讨论合作。孩子们积极地动脑筋，安排了不同的角色，有扮演箱子的，还有扮演书包和床的。他们不仅能在表演中根据情境和角色来进行语音语调的变化，创造性地设计手势和搭配动作，甚至还能设计出新的简单的台词。在这个过程中，他们积极思考，主动地向老师询问，并做出调整，敢于表达与表现，语言理解和表达能力得到了发展。孩子们在活动中也体现了乐学与善学的一面，学习能力得到了锻炼。

又例如，通过画一画，找不同的活动，孩子们自由地发挥创意，画两幅自己的房间，把各种物品放置在各个地方，之后让同伴找不同，并且通过问与答，合理的运用重点句型。这个过程中，他们乐于参与课堂同伴活动，他们的学习热情和兴趣得到了激发。而且，他们对图片的观察获取信息等思维品质的方面也得到了培养。除了语用活动，文化活动的进行也让孩子们意识到要养成自己收拾书包和收拾玩具的好习惯，提高养成良好生活习惯的重要性的认识，更好地实现该单元情感态度的感悟与内化，并加强了文化意识的培养。

在以后的英语教学中，我们应坚定地遵循新课标以核心素养为导向的要求，发挥其统领作用，围绕其确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，让英语学科核心素养四个方面落地，为英语知识的应用赋能，强调融合、渗透、互动、协调发展，促进学生能力和素养的全面发展，既能运用英语进行沟通与交流，又能坚定文化自信，既能在语言学习中发展思维，又能提高多方面的学习能力。

初中英语课程标准心得体会篇5

01

分级标准改变

在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2024年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。

值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2024版新课标对低年龄的学生有了明确要求。

同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。

对应2024年4月发布的《教育部办公厅关于做好2024年中考命题工作的通知》一文中“试卷过易难以体现区分度”

这一段话，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。

02

词汇量要求增加

老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“+”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。

所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。

03

阅读理解能力要求提高

原先的老课标对于阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。

同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-200绿色作文网词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。

老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。

很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。

04

模板化写作不再适用

在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。

比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。

在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。

这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是初中学段很容易被忽略的。

初中英语课程标准心得体会篇6

（一）分级标准的分类方式

按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

“分级标准”中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。

（二）对分级标准修订的出发点：

1、适当降低难度，减轻学生学习负担；

2、修改文字表述，增强语言表述的准确性；

3、调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。

（三）调整后的分级标准

1、对语言技能标准的调整

对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因：一是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现语言学习的规律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及到材料的必要的条件，但因各地教育资源不平衡，使得一些地区、特别是在边远山区和农村地区，这一要求不具可操作性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求，主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。

?标准》分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。

?标准》分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：

（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

（2）第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

（3）第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。

从上可见，学生阅读技能从“简单的阅读à朗读à获取直接信息的阅读à归纳分析式的深层阅读”的发展过程。同时，各个级别的具体描述也保持与“分级目标”的一致性，体现学生综合语言运用能力的整体性。

2、语言知识分级标准的调整

1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）

二级

1、正确读出26个英文字母；

2、了解简单的拼读规律；

3、了解单词有重音，句子有重读；

4、了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）

五级

1、了解语音在语言学习中的意义；

2、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；

3、根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；

4、根据读音规则和音标拼读单词。

（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；）

需要指出的是，修订后的《标准》对语音知识的标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

2）词汇知识标准

词汇知识的标准主要调整了二级的要求，五级没有变化。因此，下面只列出对二级词汇的调整内容。

二级

1、知道单词是由字母构成的；

2、知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

修订后的《标准》提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下；（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；（4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。

3）语法知识标准

对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：

（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身。（3）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。

二级规定的语法项目包括：

名词的单复数形式和名词所有格；

人称代词和形容词性物主代词；

一般〈ＷＷＷ．1mi.net〉现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；

表示时间、地点和位置的常用介词；

简单句的基本形式。

五级语法知识标准

理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

4）语言功能知识标准

二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、

邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。（黑体为新增加功能项目）

五级：包括更加广泛的内容（见《标准》附录4）

5）话题知识标准

二级：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

五级：话题更加丰富（见附录5）。

3、情感态度分级标准的调整

1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

2）对情感态度分级标准的调整

修订后的《标准》细化和丰富了二级的情感态度的标准，如：

英语学习的乐趣；

敢于开口，表达中不怕出错误；

乐于感知并积极尝试使用英语；

积极参与各种课堂学习活动；

在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；

遇到困难时能大胆求助；

乐于接触外国文化，增强祖国意识。

五级标准中补充了两项内容：即：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。

4、学习策略分级标准的调整

为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

学习策略与教学策略相互促进

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

关于学习策略标准的调整主要有：

在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”）。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。

五级：在认知策略中补充了“在学习中积极思考，主动探究”；在调控策略中补充了“制定切合实际的英语学习计划”和“把握学习内容的重点和难点（原为“学习的主要内容”）。

5、对文化意识分级标准的调整

语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示：

删除：

了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；

了解常见动物在英语国家中的文化涵义；

了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；

增加

能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。

修改：

“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”；

结语：

?义务教育英语课程标准》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果和经验的基础上，《标准》对课程目标和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、解决改革中出现的问题提出了新的任务和目标。广大教师要在实践中认真学习新修订的课程标准，为实施好新的《标准》做好准备。

2024年新课程标准修订之后，对英语的学习提出了新的要求，特别是听说和阅读能力，让学生不再只靠答题技巧得高分，而更加注重学生语言的综合运用能力。

一、听说能力

新课标指出，小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一至二年级开设，以听说为主。以听说为主，这非常符合语言学习的一个规律，也就是在学习初期给孩子打下一定的听说基础，但是由于教育资源的不平衡性，大多数地方三年级才有条件开设英语课，在学习初期就要求听说读写齐头并进。没有听说的一个铺垫，孩子是很难适应学校这种高强度的背诵和写的一个训练的，两极分化就会越来越明显。

所以学龄前的一个大量的听说输入是非常有必要的。

二、阅读能力

新课程标准增加了语篇的要求，也就是要通过大量阅读为学生提供多样化的文体素材，并且新课标标准对学生在各个阶段的阅读量有了明确要求，初中毕业阶段课外阅读量要达到15万字以上。

可以看出新课标明确要求学生要进行课外阅读，并且要大量、广泛进行阅读。其实在以前的课程标准里面也是这样要求的，但是为什么能够达到这个要求的学生不多呢？第一是我们的学生没有从小养成英语阅读的习惯，到了学龄后由于学业的压力，更不会拿出时间来进行英文的课外阅读；第二是没有英语阅读的能力。由于学龄前没有打下一个阅读的基础，导致孩子没有能力去阅读，即便有心阅读，但如果感觉难度较大则对阅读提不起兴趣。这里我们就可以看到从小阅读的重要性。

三、新课程标准对词汇的掌握数量也有所增加

初三毕业生的要求是会运用2000左右的单词，这是会使用的单词。那么如何能掌握大量的词汇呢？单纯依靠课堂的学习显然不能满足对词汇的需求，并且将单词学习孤立开也不是正确的方法，还会抹杀了孩子学习英语的兴趣。

那么在学龄前的输入过程中（包括听儿歌、亲子对话或者亲子阅读等）孩子自然而然地会积累大量的词汇，有了这些词汇输入的基础，再加上自然拼读的学习，自然能将单词写出来，对学龄后的单词记忆帮助是很大的。

综上所述，英语启蒙对孩子学校的英语学习是很有必要，也是非常有帮助的，会让孩子在学校的英语学习之路中走得更加顺畅。

作为老师的我们可以在吃透课标的基础上，才能在教学活动中针对拓展，游刃有余。

以上就是一秘为大家整理的5篇《初中英语课程标准解读心得体会》，能够帮助到您，是一秘最开心的事情。

初中英语课程标准心得体会篇7

2024年4月21日，教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准（2024版）》。趁着五一假期，我仔细研读了《英语新课程标准》（以下简称新课标），紧跟新时代的潮流，领会国家新一轮课程改革的指导思想，更新教育教学观念，把握新方向。结合王蔷、王守仁、梅德明等专家的解读，我对新课标有了粗浅的认识，对如何在小学英语中落实新课标也有了一些新的思考。

对比新旧课标，新课标进一步明确了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，优化学校育人蓝图。那么，我们要培养什么人？培养担当民族复兴大任、有理想、有本领、有担当的时代新人。通过英语了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，具备跨文化交流和沟通的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，构建人类命运共同体。因此，新课标突出强调发挥核心素养的统领作用。针对此，相对于以往的旧课标，新课标对英语学习也提高了要求。

第一，分级标准有所改变。

在新课标中，义务教育阶段的英语改为四个等级——1~2年级为预备级，3~4年级为一级，5~6年级为二级，7~9年级为三级。而且，一、二、三出现了＋级别，给学有余力的学生提供了更多的选择。

第二，词汇要求增长了25%，达到了2000单词量的要求。

新课标还提到，学生可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词，以及一定数量的习惯用语和固定搭配。但英语的课时量并没有增加，这就要求学生要在空闲的时间去提升英语，对学生的要求更高，而且突出强调语言知识的活学活用，摒弃以往的死记硬背、生搬硬套。

第三，阅读理解能力要求显著提升。

新课标对于阅读部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年级课外阅读量达到1500-2000词，5-6年级课外阅读达到4000-5000词。字数变多的同时，难度也变大，突出强调孩子对语篇更深层次的理解，

如在初中板块出现了以下三个要求：1。理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，即要求学生能够推理文章背后的意思；2。根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义，这要求学生有深厚的阅读功底；3。理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。

所谓多模态语篇，我理解的是未来的语篇阅读不再仅仅是以文字形式出现，有可能是图形、表格、流程图，甚至是语音的融合，不断向国际化考试如剑桥、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的阅读做题技巧已经起不了多大的作用了，这要求我们一线教师，必须要引导学生重视阅读，增加阅读，广泛阅读，学会阅读，真正提升阅读素养。

第四，强调学生的表达性技能，对学生的语言综合运用能力要求有明显提高。

如要求学生就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，说明理由。在+部分，更强调了恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处。这对学生的口头和书面表达能力都提出了更高的要求，同时要求学生具备批判性思维的能力。这也体现了核心素养引领下，英语学习从应试走向素质的大方向。结合我所教授的三年级（一级），课堂上我会设计多途径的听说活动，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。在学习理解类活动的基础上，引导学生展开描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，通过迁移创新类活动，引导学生评价语篇背后的价值取向、作者的观点以及主人公的行为，逐步学会理性表达情感、态度和观点，提升表达性技能。

新课标还提出了很多要点，指引我们一线教师在教育教学中落地英语学科核心素养，如：1。在日常教学活动中，我们要加大教研力度，围绕英语课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观组织和实施教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。2。要设置真实情境和真实问题，激励学生学习和运用语言，深入探究主题意义。3。要加强实施单元整体教学，强化素养立意，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，充分挖掘育人价值，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

总而言之，新课标更加聚焦学科核心素养。在日后的教学中，我将鼓励学有余力的孩子在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足+部分的能力需求；课堂上，我会增加探究性、开放性、思辨性的学习活动，引导学生学会运用所学语言表达自我，培养学生的批判性思维能力；鼓励、引导学生进行大量的、不同主题、不同语篇类型的课外阅读，帮助学生提升阅读素养，并创造机会、搭建平台给学生进行语言输出，包括口头和书面，等等。

恰逢五四青年节，青春正当时，拼搏无止境。新的要求，新的挑战。作为教师，我定会继续准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的实践，不断提升专业素养，全面促成学生核心素养的形式与发展。